III-Ressources
Des sciences et de technologies est un sujet qui j'ai étudié personnellement, afin de fournir des connaissances générales sur ces questions à un groupe A-level. Il est vite devenu plus évident pour moi qu'il ya eu une évolution énorme et les progrès dans ces domaines au cours du siècle dernier. élèves Ressources pour les enseignants et ont considérablement évolué, se déplaçant le long de l'évolution générale technologique rapide. Nous avons progressé depuis la découverte du cinéma, de télévision individuelle avec deux ou trois canaux dans les années 1950, à des tableaux blancs interactifs et de l'Internet dans les écoles depuis le début du 21e siècle. Ce phénomène est particulièrement intéressant et implique une révolution dans les salles de classe.
Afin de suivre cette tendance, le gouvernement a adapté ses politiques, pour tenter d'apporter les meilleures opportunités pour développer l'apprentissage. Information and Communication Technology est devenu légal des comptes dans le programme national pour les langues vivantes en 1999.
Depuis le début du siècle, les classes ont évolué et beaucoup de choses. Les ressources pédagogiques sont un ensemble complexe de caractéristiques qui peuvent être divisés en trois groupes principaux: les ressources humaines, les ressources traditionnelles et des ressources modernes.
III.1. Ressources humaines
Les enseignants et les étudiants III.1.a
La première, mais souvent négligé des ressources disponibles dans l'enseignement et l'apprentissage est la situation de l'enseignant. La situation de classe est une ressource pour l'enseignant et l'apprenant de développer leurs compétences. En effet, les élèves sont la deuxième ressource principale dans une salle de classe. Les enseignants à améliorer leur enseignement en interagissant avec leurs élèves tout en les élèves à acquérir de nouvelles connaissances et compétences grâce à des enseignements délivrés par leurs enseignants.
Étrangères modernes salles de classe sont les langues que cadre très spécifique. La situation d'apprentissage artificiel peut être améliorée par l'utilisation d'un assistant de langue étrangère. Même si le contexte n'est pas encore authentique, il est le plus proche qui peut être atteint dans le système éducatif. Les étudiants ont la possibilité d'améliorer leurs habiletés d'écoute et de pratiquer la langue avec un locuteur natif. Cela permet aux étudiants d'avoir une idée claire de l'issue possible de leur processus d'apprentissage. Il est motivant et stimulant. Tout au long de mes expériences à l'école X, Y et Z, j'ai remarqué que chacune de ces écoles avaient une langue maternelle française à son rôle. Ils avaient tous acquis le statut d'enseignant qualifié sur le Royaume-Uni. Cela ne peut être bénéfique pour les élèves car ils fournissent un enseignement de qualité mais sont aussi en mesure de fournir une connaissance approfondie culturelle de la France, l'Allemagne ou l'Espagne.
Les voyages scolaires sont un autre type de ressources réelles qui sont extrêmement précieux, mais sont moins souvent accessibles. Pour diverses raisons telles que l'énorme responsabilité que cela représente, mais aussi en raison de la quantité de travail papier requis, les enseignants organisent des voyages scolaires de moins qu'auparavant. Les échanges qui sont l'expérience la plus bénéfique que Modern étudiants étrangers peuvent langues expérience ne sont pas effectuées plus longtemps par de nombreuses écoles britanniques. Comme Hawkins explique "deux semaines d'immersion totale dans un pays où la langue cible est parlée est l'équivalent de six mois d'enseignement scolaire formel» (Hawkins, 1988: 68).. Cela est préjudiciable à la progression des élèves mais il ne semble pas évoluer vers une direction plus positive. La haute direction de l'école X essaie même de réduire le nombre de voyages scolaires. Pour obtenir un accord de principe du directeur, le voyage doit avoir les résultats d'apprentissage. Je suis impliqué dans l'organisation d'un voyage reliant les langues vivantes étrangères et le ministère de l'éducation physique Département. L'objectif est de permettre à l'année 13 élèves de visiter les installations d'un sport à l'école française complète, comme ces étudiants ont de comparer les structures sportives dans les écoles de différents pays. L'aspect intéressant de ce voyage est qu'il permettra à certains étudiants de France pour pratiquer leurs compétences linguistiques dans un contexte très précis tout en présentant leurs écoles à des locuteurs natifs de l'anglais.
Ressources III.1.b pour les besoins éducatifs spéciaux
assistants soutien à l'apprentissage font aussi partie de l'équipe pédagogique au Royaume-Uni. Ils sont un atout très précieux pour les enseignants, car ils représentent une ressource supplémentaire dans la salle de classe. En général, elles sont attribuées à un élève en particulier qui a des difficultés d'apprentissage. Ils aident l'élève à accéder au contenu des enseignements. L'inclusion est légal des comptes dans le système éducatif britannique. Cela implique que les établissements d'enseignement général sont ouverts à tous les étudiants et que l'école se doivent de répondre à leurs besoins individuels. Les écoles fournissent à leur personnel avec un des besoins éducatifs spéciaux manuel indiquant la politique de l'école et les besoins de chaque enfant concerné. Il est précisé que l'élève est en cours concernent l'école, l'action de l'école, l'action de l'école ou d'évaluation obligatoire.
Cette approche par étapes, implique à chaque fois un partenariat étroit entre le personnel enseignant et les besoins éducatifs spéciaux personnel, mais aussi avec les assistants soutien à l'apprentissage. Dans signifie aussi, dans certaines situations, que non seulement le personnel pastoral et d'enseignement ont pour partager l'information, mais qu'ils travaillent avec les parents et les organismes externes. Dans les besoins éducatifs spéciaux manuel, les stratégies pour faire face aux personnes handicapées et / ou les besoins sont offertes aux enseignants. Par exemple, les moyens de soutenir un élève ou un élève dyspraxique sensorielle avec facultés affaiblies sont recommandés. Quelques explications concernant les troubles sémantique-pragmatique, ou TDAH et Ritalin, et le syndrome d'Asperger sont fournis. Une liste de sites web utiles est également suggéré de renforcer les connaissances des enseignants des besoins de ses élèves.
Au cours de ma formation d'enseignante à l'école X, je l'ombre d'un élève qui avait été délibérément choisi par l'école. J'ai passé ma journée avec l'élève A, "statemented pour ses difficultés linguistiques liées à des troubles sémantiques et pragmatiques trouble obsessionnel-compulsif. Il a des difficultés à inférer ce que les gens entendent par ce qu'ils disent ... Il s'appuie fortement sur la routine ... Sa concentration est limitée et il a la faible alphabétisation et les compétences d'organisation ». (Manuel SEN, 2003: section 3) Il s'agit de l'élève moyen A est décrite dans le Manuel de SEN. Son plan d'enseignement individualisé montre que les sujets de préoccupation sont l'apprentissage, et les domaines où les besoins sont définis comme étant le développement de compétences en numératie et littératie et l'amélioration de ses compétences en communication. Les objectifs sont les suivants: de travailler en autonomie avec le renforcement du personnel, au besoin; d'adhérer à un éventail d'activités à la rupture et l'heure du déjeuner; de commencer à travailler sans personne invites.
J'ai passé une journée avec l'élève A et sa forme, allant de l'anglais au DT, puis vers le français et d'histoire. Après avoir lu de lui, je craignais que briser sa routine, en ayant pour voir autour de moi l'école, pourrait le déstabiliser. Néanmoins, il ne semble pas être affectée par ma présence. Dans chaque leçon, il était assis à l'avant. Il n'a pas été accompagnée par un soutien à l'apprentissage adjoint. Cependant, j'ai remarqué des enseignants de dépenser un peu plus expliquer lui quelques-unes des tâches confiées. Ils ont été lui fournissant des fiches de travail spécifiques et se sont différenciées des activités pour lui.
Dans l'école XI enseigné l'an 7S1, où 11 élèves sur 27 nécessaire des besoins éducatifs spéciaux. Aucun soutien à l'apprentissage adjoint était disponible, même si deux enfants ont été statemented. L'élève B a «une gamme de services médicaux (retard de croissance) et des difficultés d'apprentissage, il travaille au niveau deux dans le programme et a du mal à se concentrer pendant un certain temps ....» (Manuel de SEN, 2003: section 1). Les autres élèves qui éprouvent des besoins éducatifs spéciaux sont en cours concernent l'école ou en action, principalement pour la numératie faible et / ou des compétences d'alphabétisation, et / ou à travers le curriculum. De toute évidence, les leçons doivent être prévues pour répondre aux besoins de tous les élèves. "Prenant la définition littérale, la différenciation est le processus par lequel nous reconnaissons et répondre aux différences ... pour répondre aux différences dans les styles d'apprentissage et de lutter contre les stéréotypes en classe, devrait offrir de la variété et l'équilibre dans les différents types d'expériences offertes" (Swarbryck, 1994: 72).
Challenge, le rythme, la variété et le plaisir est devenu ma devise d'essayer d'être aussi efficace que possible avec ce formulaire. Tous les besoins éducatifs spéciaux des élèves ont en effet des difficultés d'apprentissage, comme je l'ai expliqué plus tôt, mais ont semblé apprécier cette nouvelle expérience d'être enseigné une langue étrangère moderne. En effet, comme Deane (1992: 43-47) affirme: «L'apprentissage d'une langue étrangère peut être particulièrement utile pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, en ce sens qu'ils ont une chance supplémentaire pour améliorer leur compréhension du langage en général».
L'école X est si novatrice dans la mesure où le soutien est concerné. Ils ont récemment embauché des assistants qualifiés soutien à l'apprentissage dans des domaines spécifiques, et plutôt que de les attribuer aux étudiants, ils les affecter à un service. Ces personnes sont donc qualifiés pour s'occuper d'élèves ayant des difficultés d'apprentissage, mais sont également compétents dans un domaine, ce qui profite aux élèves ainsi qu'aux enseignants sujet. Ils constituent une ressource exceptionnelle que les enseignants doivent intégrer dans leur planification afin de permettre à toute la classe d'en tirer profit.
Les ressources humaines sont toutes les personnes impliquées dans un cadre d'enseignement et d'apprentissage. Cependant, toute la formation acquise par les enseignants peuvent également être considérés comme une ressource comme il informe de leur planification. Dans cette préoccupation, des réunions avec des collègues et des cadres supérieurs, des séances de formation interne ou de perfectionnement professionnel offertes par des organismes externes sont une ressource inestimable pour les enseignants à améliorer leurs compétences en tant que professionnels.
III.2. Les ressources traditionnelles
Parmi les ressources traditionnelles, il ya évidemment des manuels scolaires, qui varient en qualité, l'accessibilité et l'originalité. Le nombre de livres disponibles pour le français est prédominant par rapport à toute autre langue. Dans le cadre d'un paquet, un cours contient généralement un livre du maître, les originaux des feuilles de calcul, des transparents et un dossier d'évaluation. La plupart des ministères langues ont également une grande quantité d'éléments visuels, comme les cartes flash, des feuilles et des transparents qui eux-mêmes créé. En outre, vous trouverez des dictionnaires, des livres et articles, et jeux de table. En outre, les écoles sont équipées de lecteurs de cassettes et CD. Habituellement, ils ont accès à la télévision et de vidéo ou des lecteurs DVD.
Dans l'école Y, "Avantage 2", un manuel de français, a été utilisé avec élèves de 8ème année. Ce cours a été publié en 1993, c'est-à-dire qu'il a été imprimé lorsque les élèves ont été d'environ 2 ans. Inutile de dire qu'il ressemble et n'est pas à jour, aussi bien dans sa conception comme dans son contenu. Il n'est pas structuré d'une façon qui permet aux enseignants de suivre les activités, et être toujours en conformité avec les exigences de l'étape principale stratégie 3. D'autres éléments du cours sont toujours d'actualité, comme par exemple les frais généraux pour les transparents tête qui peut facilement être utilisé pour les débutants ou plénières. En outre, certaines des ressources audio sont de meilleure qualité et les activités qui leur sont liés peuvent être revisité.
Toutefois, certains cours sont récents et correspondent à ce que les élèves de la nécessité du 21e siècle, comme par exemple la dernière version de "Tricolore 4" (publié en 2002) qui est utilisé à l'école X à l'an 10. Certaines activités d'information et de la Communication de la technologie sont proposés dans le cours. En outre, le livre de l'enseignant fournit une base pour un plan de travail donnant le lien complet pour le programme d'études.
L'école Z, a été alloué un budget pour acheter de nouveaux livres et le paquet de l'enseignant tout entier pour tous les étudiants qui font français au stade principal 3. Cela représente un énorme investissement pour l'école. Bien qu'il soit un véritable exploit pour le département des langues vivantes étrangères à l'école Z, il n'ya toujours pas assez de livres pour être en mesure de prêter les livres aux élèves. Ils ont besoin de rester dans les salles de classe afin qu'ils puissent être utilisés avec d'autres groupes. Cette nouvelle ressource est à jour et conforme aux exigences du gouvernement. Ecole Z aussi respecte maintenant le rapport Ofsted publié en 1996, qui stipule que «les écoles devraient donner la priorité à donner aux élèves un soutien adéquat pour leur apprentissage, habituellement, cela signifie fournir à chaque élève une copie personnelle d'un manuel". (HMSO, 1996: 124). Ce n'était pas le cas à l'école Z jusqu'à Septembre 2005.
Ce genre de situation est extrêmement fréquente dans le Royaume-Uni. Il s'agit d'une contrainte sur les enseignants et les étudiants car ils ne sont pas en mesure de faire le meilleur usage des ressources disponibles. Cadre devoirs, liés à ce manque de ressources, est un défi pour les enseignants, qui doivent recourir aux feuilles de calcul ou les devoirs d'apprentissage. Pourtant, les livres récemment publiés (2004), tels que "Expo1, 2 et 3» sont construits en suivant exactement à toutes les exigences de la Stratégie nationale et le programme national. Les activités développées dans le Guide de l'enseignant sont référencés à travers le programme d'études. Entrées et séances plénières sont proposées. Chaque leçon a des objectifs d'apprentissage clairement indiqué en haut de la page. Le dossier d'évaluation qui est produite dans le package offre fin des évaluations unité. Les systèmes de marquage ont des niveaux en-construit des réalisations tel que requis par le programme national qui peut être accordé en fonction des performances de l'élève. L'évaluation est divisée en 4 parties qui correspondent aux quatre compétences les élèves doivent acquérir; lire, écrire, parler et écouter. Expo 1, 2 et 3 ont un classeur qui peuvent être achetés par les étudiants à développer leur apprentissage autonome. Le cours est disponible en deux niveaux, rouge pour les meilleurs élèves et vert pour la moyenne ou inférieure performants.
Autres ressources traditionnels tels que lecteurs de bandes ou rétroprojecteur ont tendance à être problématique dans de nombreux aspects. Souvent, il est très vieux matériel qui peut tomber en panne à tout moment. Les enseignants qui n'ont pas la chance d'avoir leur propre salle de classe, lutte pour avoir accès à tous les équipements nécessaires pour un cours de langue efficaces. Bien que la qualité de l'enseignement et l'apprentissage ne repose pas seulement sur le matériel de qualité et des ressources, il est largement améliorée si celui-ci est suffisante.
Il ya eu une évolution dans les ressources traditionnelles produites, mais les derniers développements technologiques offrent quelque avantage que les manuels ne peuvent pas concurrencer.
III.3 moyens modernes: des outils nouveaux et adaptés.
moyens modernes se composent de toutes les ressources liées à l'information et de communication. Pour comprendre ce que cela comporte, il est impératif de préciser ce qu'on entend par information et de communication. Beaucoup de gens ont tendance à limiter ce à des ordinateurs, tableaux blancs interactifs et de l'Internet, et d'oublier enregistreur de came, la visioconférence, lecteurs CD, lecteurs DVD, appareils photo numériques ou de logiciels informatiques. Ces technologies sont toutes assez récent, mais sont déjà très présents dans les salles de classe.
III. 3. a. Focus sur les élèves du 21ème siècle
J'ai choisi cette orientation, que je crois que les découvertes scientifiques et technologiques ont un impact énorme sur la société et les cultures. Les enfants l'année 13 sont nés dans les années 1980. A cette époque, les écoles ont commencé à avoir quelques ordinateurs. Les élèves qui sont en 7 e année au cours de cette année scolaire sont nés autour de 1994. L'Internet était déjà de devenir accessible. Ces adolescents ont été élevé au milieu de toutes sortes de nouvelles technologies. Ils sont une «génération visuelle", regarder la télévision ou jouer à des jeux d'ordinateur pendant leur temps libre. Ils aiment les couleurs et les effets sonores. Par conséquent, il devient assez évident que les outils d'enseignement ont dû être adaptés en conséquence. En effet, lors de l'apprentissage devient ludique, et moins fastidieux, les élèves non seulement d'améliorer leurs connaissances, mais aussi avoir du plaisir. Toutefois, cela ne signifie pas que les ressources anciennes ont perdu toute leur utilité et leur attractivité, comme aux côtés de la nouvelle technologie, ils améliorer l'apprentissage des élèves car il offre défi et la variété.
III.3.b exigences du gouvernement
Depuis 1999, il a été indiqué dans le programme national de langues vivantes (1999: 30) que «les élèves devraient avoir la possibilité d'appliquer et de développer leurs Information and Communication Technology capacités grâce à l'utilisation d'outils de technologie de l'information et de la communication pour soutenir leur apprentissage dans tous les sujets ".
Dans le programme d'études, il ya aussi des références à l'information et de communication dans les différentes sections. Elle devrait contribuer à développer des compétences linguistiques (2h et 2j), il peut être utilisé pour développer la conscience culturelle (4a). Il développe l'étendue de l'étude (5d et 5e, 5h).
Ces caractéristiques doivent être incorporées dans les nouveaux régimes de travail construit par l'école pour être en conformité avec le Cadre Key Stage 3 pour l'enseignement des langues vivantes étrangères: Années 7, 8 et 9. Il semble que l'information et des technologies de la communication joue un rôle clé dans cette stratégie, selon Graham Davies (www.camsoftpartners.co.uk) comme par exemple il est «de permettre aux apprenants individuels pour évaluer et consigner leur propre réussite grâce à la technologie de l'information et de la Communication, sensibilisation le matériel de qualité et élargir l'éventail de l'enseignement et l'apprentissage en ligne ... la mise en place de communautés virtuelles langues ". Le ministère de l'éducation et des compétences a également un apprentissage en ligne Unité de stratégie qui cherche à fournir des conseils aux enseignants comment utiliser la technologie de l'information et de la communication efficace dans la classe.
En effet, l'objectif de l'enseignant quand il utilise la technologie de l'information et de la communication est de renforcer les objectifs d'apprentissage et non pas simplement d'agir comme un outil de motivation. C'est aussi fortement souligné dans les brochures diverses qui ont été produits au sujet de l'information et de communication. Cependant, nous pourrions citer le Rapport Nuffield dans lequel il est clairement dit que, à la fin des années 1990, il était devenu évident que «lorsque l'information et de communication ont été utilisés, cela avait été la motivation, surtout pour les garçons." (Fondation Nuffield, 2000: 46). Compte tenu de la désaffection pour les langues, nous ne pouvons pas penser que l'information et des technologies de la communication, si elle utilisée comme un outil d'apprentissage efficace, contribue également à motiver les élèves, devrait être la tendance que tous les enseignants allaient suivre.
III. 4 traditionalisme versus modernisme
En 2005, les étudiants lisent moins qu'auparavant, et ont également tendance à écrire moins. ressources modernes peuvent les aider à surmonter la crainte qu'ils ont de supports écrits. Par exemple, un paragraphe projetée sur un tableau blanc interactif devient une activité de classe. L'enseignant peut modéliser la déconstruction de l'alinéa, ce qui les aidera à le comprendre, en mettant en évidence dans différentes couleurs, d'annotation et les élèves peuvent contribuer activement dans le processus.
À ce moment, les ressources ont considérablement évolué. Cependant, le sondage que j'ai effectué à l'école X montre les tendances qui ne sont pas tout à fait en conformité avec cette évolution. À leur crédit, je dois dire qu'ils ne l'acquisition de deux tableaux blancs interactifs pour le Ministère en Décembre 2003. L'école est équipée avec des suites divers informatiques, ordinateurs portables et blocs sim. La plupart des enseignants ont admis qu'ils avaient à peine essayé le nouveau Information and Communication Technology dispositif d'ici la fin de Février 2004, 6 des 9 d'entre eux l'avaient utilisé moins de 10 fois, voire pas du tout, dans le délai de deux mois que s'est écoulé entre leur acquisition et mon enquête.
En ce qui concerne le mode d'utilisation de l'information et de la communication en général, 5 d'entre eux, très franchement écrit qu'ils utilisent l'information et des technologies de la communication au moins une fois par mois avec leurs élèves, quand il n'est pas moins de une fois par trimestre. Il est également apparu dans l'enquête, que la principale utilisation de l'information et des technologies de la communication dispositif qu'ils font est d'ordinateurs, et pour quelques-uns d'entre eux le tableau blanc interactif. Un autre élément qui doit être pris en compte est le fait que les enseignants qui en ont vraiment bénéficier de la carte blanche sont évidemment les deux enseignants, qui les avait installés dans leur salle de classe. Ils croient tous que c'est bien a un impact positif sur la motivation, certains d'entre eux doute sur l'impact réel sur l'apprentissage, mais semblent penser que l'expérience nous le dira. Ils craignent, au moment où il a simplement une valeur de nouveauté pour les élèves. Ils regrettent que ce ne sont pas suffisamment formés pour améliorer leurs performances dans l'utilisation de ces appareils modernes. En outre, ils s'accordent sur le manque de temps ils disposent pour améliorer leurs compétences, comme un développement professionnel personnel. En effet, même si les enseignants reçoivent une formation, ce n'est que si elles pratiquent régulièrement qu'ils seront en mesure d'utiliser ces outils de façon adéquate. Un enseignant a commenté: "Certains l'année 7 rues sont devant moi".
A New Opportunities Fund a été mis à disposition pour fournir au personnel des séances de formation partout dans le Royaume-Uni. Toutefois, il a été admis dans le rapport de l'Ofsted, en avril 2002, "Information and Communication Technology dans les écoles: l'effet des initiatives du gouvernement" que le projet avait échoué à fournir la formation appropriée. "La formation était axée sur le renforcement des acquis antérieurement information et de communication des compétences de la technologie, de nombreux enseignants qui, à ce point n'avait pas" (Le Maître, 2004: 17). Néanmoins, il est encourageant de voir que le gouvernement est conscient des difficultés et tente d'œuvrer à l'amélioration.
"Information and Communication Technology est plus que juste un autre outil d'enseignement; étude Becta Impact CT2 indique qu'il a le potentiel d'améliorer la qualité et les normes de l'éducation des élèves aussi son potentiel est considérable pour les enseignants de soutien, tant dans leur rôle quotidien de leur classe. par exemple en réduisant le temps occupé par l'administration qui lui sont associés et dans leur formation continue et le développement ". (Canteach.co.uk). Selon l'enquête, la plupart du personnel de l'école X Langues vivantes étrangères dit qu'ils utilisent l'information et de communication pour préparer leurs cours, et à l'utiliser pour des tâches administratives.
Si l'information et des technologies de la communication se révèle être attrayant, divertissant et amusant pour les étudiants, il a également à démontrer sa fiabilité dans la mesure où un apprentissage efficace est concerné. Sont les 4 principales compétences suivantes, qui sont utilisés dans l'évaluation, encore couvert? Niveau cible 1: écouter et répondre, cible Niveau 2: parler, cible Niveau 3: lire et à répondre, et la cible de Niveau 4: l'écriture. Si la cible atteinte 3 et 4 peut être considérée comme étant habité avec naturellement par ordinateurs à l'aide, soit en obtenant les élèves à accéder à des sites web dans la langue cible, ou d'organiser un "mail à un ami« système avec une école dans un pays étranger, ou un mot traiter une page d'un journal ou une lettre par exemple, il semble moins évident à atteindre toutes les cibles de réalisation des objectifs 1 et 2. En ce qui concerne l'écoute et répondre est préoccupé par certains logiciels comme "dix jeux" offre des jeux éducatifs interactifs accompagnés d'instructions et de la musique. Atteinte Objectif 2 peut consister en la présentation d'un power point.
La plupart de ces activités, cependant, permettre aux enseignants d'évaluer dans une certaine mesure le processus d'apprentissage des élèves. Ils sont souvent rencontré dans les leçons KS3, mais qu'en est-il KS4 et 5 lorsque les cibles sont GCSE, AS et un niveau? Les contraintes liées au programme permettent aux enseignants de faire "l'apprentissage ludique» ou ont-ils recours aux méthodes traditionnelles encore souvent considéré comme plus approprié?
Elève E, un an et 11 élèves à l'école Y, dit qu'il a eu l'occasion de «faire beaucoup de révisions sur les ordinateurs, nous avons trouvé des sites et des choses tout en français et il devient une langue vivante; quand vous voyez des sites entièrement en français, vous se sentir relié au reste du monde ". Ce commentaire est particulièrement intéressant, comme cet élève mentionne qu'une langue est «vivante» et qu'en effet, il existe en dehors de la salle de classe. Information and Communication Technology et surtout la conférence sur Internet ou la vidéo donner une dimension authentique à ce sujet. Il ouvre les élèves à la culture d'un pays étranger. Même si ce n'est que pour parvenir à une conclusion aussi simple que cela, il est essentiel que les élèves utilisent la technologie de l'information et de la communication. Les élèves d'obtenir de meilleurs s'ils sont motivés, et comme nous l'avons vu précédemment, l'utilisation de l'information et de la communication est motivant, surtout pour les garçons que l'on trouve dans le Rapport Nuffield.
Selon mon expérience personnelle, tout au long de mon enseignement, j'ai utilisé de l'information et de communication assez régulièrement, comme une incitation, mais aussi parce qu'il s'est avéré être un excellent outil d'enseignement. Récemment, j'ai donné un point de grammaire à une année 9 de fond allemand, en utilisant une présentation PowerPoint sur un tableau blanc interactif. Pour évaluer leur compréhension, ils ont dû créer, la leçon suivante, une présentation PowerPoint eux-mêmes, traitant de l'environnement, et comme une mise au point, ils ont dû utiliser la nouvelle structure qu'ils avaient appris, une fois sur chaque diapositive. Les résultats ont été assez impressionnant. L'étape suivante était de présenter leur production au reste du groupe. Les élèves étaient très fiers du travail qu'ils avaient fait qu'ils ont même bénéficié de la présentation orale.
"Dans de nombreuses écoles, il est trop tôt pour évaluer l'effet de l'information et de communication sur le rendement des élèves, comme l'augmentation des possibilités d'utiliser l'information et des technologies de la communication en Langues vivantes étrangères est très récente et la possibilité d'utiliser une langue étrangère doit être mis en place sur une période de temps prolongée Lorsque la preuve est disponible, il ya eu peu ou aucun effet jusqu'à présent dans environ une école sur quatre "(Ofsted, 2002: 7).. Seulement 4 ans se sont écoulés depuis Information and Communication Technology est devenu légal à travers le curriculum, et il semble que ce que les enseignants ont particulièrement besoin est temps d'adapter leurs régimes de travail, les ressources et les pratiques d'enseignement. Apprendre une langue étrangère moderne langues est en effet un processus long et difficile, mais les enseignants eux-mêmes doivent passer par une courbe d'apprentissage en devenant plus familier avec une technologie qui progresse rapidement.
III.5 Adaptation: une solution clé?
Adapter les moyens d'élargir les possibilités d'enseignement semble être le chemin que l'école Y suit. Les ressources traditionnelles sont encore utilisées comme le ministère, comme beaucoup d'autres, détient plus de ces plus modernes. Toutefois, ils ont été dotés de deux tableaux blancs interactifs et de logiciels il ya 3 ans et a eu une chance de s'adapter aux nouvelles technologies. Dans la pratique, il est de nouveau que deux enseignants qui bénéficient principalement de cette opportunité. Le chef du département est prêt à développer la force du département, et fournissant le financement est obtenu, il aimerait plus de son personnel à utiliser cet outil. Néanmoins, lors d'une réunion récente du Ministère, il est apparu qu'ils tiens également à utiliser des livres de texte, s'ils peuvent se permettre les plus récentes, pour répondre aux besoins des élèves du 21ème siècle »et qui correspondent à des lignes directrices gouvernementales.
Sur un autre plan, il est non seulement les ressources qui doivent être adaptés, mais aussi les enseignants qui doivent s'adapter à de nouvelles ressources ainsi que des intérêts des étudiants. Ce n'est évidemment pas une tâche facile. Pour les aider dans cette préoccupation, plusieurs initiatives ont été lancés. Le ICT4TL projet existe depuis 1999, il consiste en un stage basé sur le Web pour les enseignants des langues étrangères modernes. Il ya aussi des sites web qui fournissent des lots de prêt ressources mises, comme pour http://www.wildfrench.co.uk exemple, qui offre jusqu'à matériel date, compatible avec des cours comme Avantage, Metro, ou Voyage. Il aide les enseignants à intégrer l'information et des technologies de la communication dans leurs plans de leçons. En effet, nous n'avons pas insisté sur l'un des dangers de cette focalisation sur l'information et des technologies de la communication, qui est le fait que certains enseignants vont utiliser les ordinateurs, leur objectif étant de se conformer aux exigences du programme national, plutôt que d'avoir un objectif d'apprentissage appropriée .
«Un sondage publié à la fin de 2003 a révélé que la grande majorité des écoles a diminué qu'elles sont bien équipées avec des ordinateurs de bureau» (Le Maître, 2004:16). Parce que le financement varient d'une école à l'autre, il existe encore des disparités.
Le gouvernement a créé l'excellence dans le programme Villes en 1999. Il fait partie d'une stratégie plus large visant à améliorer l'éducation doués et talentueux dans les centres-villes. Selon le site web DfEE «tous ensemble il ya quelque 1000 écoles secondaires participant à l'excellence dans le Programme des villes. Résultats au KS3 et 4 montrent que l'excellence dans les villes est de faire une différence". Le gouvernement envisage d'élargir ce programme par la réalisation d'études sur le financement jusqu'à 2005 / 2006. Ils ont l'intention d'impliquer plus d'écoles. Il a été rapporté par l'Office des normes d'excellence dans l'éducation que dans les villes a un impact positif sur le comportement, l'assiduité et la réalisation. Ce programme a d'abord été destiné aux écoles du centre-ville, car on estimait que les élèves n'ont pas prévu la possibilité d'étendre leurs capacités. Fourni avec des fonds par le gouvernement, ces écoles ont réussi à acquérir un nouvel ordinateur et suites Tableaux blancs interactifs. Cet outil a la particularité de remplacer beaucoup d'autres ressources plus traditionnelles: il peut être utilisé comme un projecteur et un lecteur CD. Le logiciel produit est conforme aux exigences du gouvernement.
Les enseignants ne seront plus en mesure d'éviter Information and Communication Technology dans les années à venir, il est légal, mais il fait également partie d'une tendance désormais généralement suivie par les écoles. Les ressources seront plus facilement stockées, mises à jour, comme il est plus facile de mettre à jour des parties de programmes logiciels et peut-être moins cher que l'acquisition d'un tout nouveau cours et un ensemble de manuels scolaires.
l'apprentissage des élèves doit rester une priorité, et si l'information et des technologies de la communication se révèle efficace dans les années à venir, la prochaine étape devrait être, comme suggéré dans Le Maître, 2004: 18: "Plus besoin de faire pour convaincre les commissions d'examen que l'utilisation de l'information et de communication efficace tout au long du programme des moyens de l'utiliser dans la salle d'examen, ainsi que dans la salle de classe ".
cet article est traduisé en francais
l'origine de cet article (en anglai): http://ezinearticles.com/?Teaching-and-Learning-MFL-in-the-United-Kingdom---An-Analysis-of-Traditional-Versus-Modern-Resources&id=3381097
mercredi 27 octobre 2010
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