Enseigner conflit éthique - Provoquer les affaires

La principale raison de l'interruption d'un cas en cours, c'est qu'il n'a pas de conflit. La controverse est l'essence d'une bonne discussion de cas: Elle mobilise les gens, elle les oblige à réfléchir et à défendre leur position, et il leur démontre que, même si il n'y a généralement pas de bonnes réponses, il ya certaines questions.

La plupart des cas sont fondamentalement quelque chose à controverse: une politique publique sur laquelle les gens en désaccord; une décision de gestion qui implique des compromis difficiles, une stratégie politique éthiquement discutable. Un objectif majeur de la formation professionnelle est de donner aux étudiants la pratique dans le traitement de difficiles problèmes de gestion et d'analyse. Affaires qui soulèvent réellement des problèmes difficiles de fournir le meilleur type de tir à la cible.

Le conflit peut être difficile à atteindre, toutefois. Comme un mirage, ce qui ressemble à un dilemme d'une mesure ne peut pas toujours être l'un sur une vue rapprochée. Si un gestionnaire n'a guère le choix de l'action, compte tenu des réalités politiques, ou si les critères d'évaluation de l'analyste penchent fortement pour une option politique, alors il ya peu de place à l'argument et, partant, la discussion de cas.

Ces questions ont été provoquer de conflit ne ressort pas de la lecture sommairement le cas, d'identifier les nécessaires de l'instructeur une immersion profonde dans l'affaire et une forte appréciation pour ce que les innovateurs doivent être considérés dans les coulisses. C'est typique des cas qui ne sont pas manifestement controversée: il est plus difficile d'enseigner et d'exiger une meilleure compréhension de la matière par l'instructeur. Lorsque des cas sont directement propos de la controverse, en revanche, les problèmes sont plus visibles et le débat lui-même des carburants.

La controverse, même en cas de réussite, recueille généralement autour des points de décision. les plus nombreux, peut-être-enseignants trouvent que toutes choses étant égales, une affaire fonctionne mieux si elle laisse ces décisions en suspens - qui est -, si elle présente un choix ou une décision qui fait face à un gestionnaire ou un analyste sans révéler ce que le protagoniste a fait et les conséquences de cette action. Une affaire qui oblige les élèves à prendre une décision s'avère plus efficace à leur faire prendre la première personne plutôt que de chercher à l'extérieur. La nécessité d'une décision concrète de la situation se prête aussi un sentiment d'immédiateté.

Quel que soit le format, une décision fortement ciblée est essentielle à un cas éventuel. On peut évaluer un gestionnaire de large stratégie organisationnelle a posteriori, mais il est difficile de l'obtenir pour formuler une avance dans toutes ses dimensions, une tâche plus utile pour eux de décider une question en apparence minimes, qui représente, en microcosme, le problème plus stratégiques le gestionnaire de visages.

Parfois, une affaire ressemble à quelque chose qui en soi n'est pas controversée: un cas tout juste de terminer décrit un système innovant pour le recrutement jury que plusieurs comtés du Massachusetts et ailleurs ont récemment adopté. Même lorsque les problèmes pédagogiques semblent claires à l'avance, ce n'est pas une garantie. Le cas peut se révéler quelque chose de très différent (journal rapporte parfois peu de ressemblance avec le compte que l'entretien personnel éventuellement rendement). Plus souvent une affaire finit par soulever des questions beaucoup plus que prévu. En tout état de cause, plus tôt on peut spécifier la fonction d'enseignement probablement un cas serviront, plus efficiente et efficace qu'il peut être écrit.

cet article est traduisé en francais
l'origine de cet article (en anglai): http://ezinearticles.com/?Teaching-Ethical-Conflict---Provoking-Cases&id=3644636